是老師，更是引領(lǐng)者

西諾2022年3月第十屆教師賽課

2022年3月7日，西諾小語(yǔ)種一年兩度的教師賽課如期舉行。從上午9:30第一聲戰(zhàn)鼓敲響，大家一直酣戰(zhàn)至傍晚5點(diǎn)。

優(yōu)秀的對(duì)手和精彩的比賽，都讓每個(gè)人沉浸其中。

正如我們的周校長(zhǎng)所言，西諾每年的賽課，承擔(dān)了競(jìng)賽、展示、交流、探索，四個(gè)重要的功能。

競(jìng)爭(zhēng)是老師之間重要的旋律，然而共同成長(zhǎng)和進(jìn)步才是我們的目標(biāo)。

本次的賽課為了更加凸顯這樣的目標(biāo)，首先在選題上就已經(jīng)體現(xiàn)了不一樣的地方。

所有的選題都是由各語(yǔ)種組長(zhǎng)自行決定，其他領(lǐng)導(dǎo)完全沒(méi)有干預(yù)。因?yàn)榻M長(zhǎng)們不僅是引領(lǐng)每個(gè)語(yǔ)種的發(fā)展，還是最了解老師和一線教學(xué)的人，本身便承擔(dān)著不小的教學(xué)任務(wù)。

另一個(gè)不一樣的地方，是本次賽課的評(píng)分更側(cè)重于課后訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

因?yàn)槎嗄甑男≌Z(yǔ)種從業(yè)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，真正的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，往往比課上的幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)來(lái)得漫長(zhǎng)。

這同樣是2022年西諾小語(yǔ)種的主基調(diào)：重新定義的課堂范圍！

那么，就讓我們來(lái)看看各個(gè)語(yǔ)種的老師們，到底是怎么定義課堂的吧！

法語(yǔ)/西語(yǔ)/英語(yǔ)

表達(dá)至上

其實(shí)法語(yǔ)和西語(yǔ)以往都不以寫(xiě)作為導(dǎo)向，但是在本次賽課中，老師們都把寫(xiě)作作為主題。

法語(yǔ)的主題是學(xué)寫(xiě)動(dòng)機(jī)信，西語(yǔ)則是推薦一本書(shū)。

法語(yǔ)程老師一開(kāi)始就把這個(gè)主題與考試分開(kāi)，但是同時(shí)也點(diǎn)出了動(dòng)機(jī)信這種文體的重要性。

我們法語(yǔ)其實(shí)在TCF/TEF的考試中只有選擇題，但是動(dòng)機(jī)信確實(shí)我們一生必定會(huì)至少接觸一次的文體，有可能是你申請(qǐng)學(xué)校，也有可能未來(lái)你需要求職。

程老師短短幾句話就讓大家的目光都變得更加慎重。

所以，請(qǐng)大家不要以考試作為唯一目的，語(yǔ)言是工具，主要是為了語(yǔ)言的運(yùn)用。

異曲同工之妙，西語(yǔ)李老師作為我們的培訓(xùn)師，僅僅以展示的身份出現(xiàn)。但是卻在“語(yǔ)言即表達(dá)”這個(gè)主題上給了我們更多的啟示。

她選擇的主題是推薦一本書(shū)，但是在講課的過(guò)程中，她讓我們一點(diǎn)點(diǎn)明白了同樣推薦的表達(dá)從A1到B1的一步步優(yōu)化，更融入了各種日常生活中的場(chǎng)景，比如通過(guò)網(wǎng)站的Tag標(biāo)簽尋找到自己需要的那一本書(shū)。

整個(gè)課件的設(shè)計(jì)都非常符合年輕人的需要。我感覺(jué)上她的課，我不僅僅是學(xué)會(huì)寫(xiě)了一個(gè)主題為“推薦”的作文，更是學(xué)會(huì)了一些在國(guó)外網(wǎng)站上搜索信息的技能，哪怕在此之前我?guī)缀鯖](méi)有接觸過(guò)西班牙語(yǔ)。

我覺(jué)得兩位老師已經(jīng)從第一個(gè)維度上點(diǎn)明了主題。我們是教小語(yǔ)種的，卻不僅僅是為了“剛需”，比如通過(guò)某個(gè)考試，而是真的希望能夠把一個(gè)國(guó)度的文化與風(fēng)格，帶到你的面前。

更何況，近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的愈發(fā)重視，以前被認(rèn)為是“剛需”的語(yǔ)種，也發(fā)生了變化。

本次賽課，英語(yǔ)老師也沒(méi)有再講考試，而是選擇了“Everyday English”這個(gè)主題。她給我們展示了一個(gè)點(diǎn)外賣(mài)（Order in）的場(chǎng)景。

不得不說(shuō)，她是真敢教，下面一群各小語(yǔ)種的老師也是真敢學(xué)啊。

老師的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)得是真好，讓我們用她給出的關(guān)鍵詞自己重新編寫(xiě)一個(gè)小短劇，并且進(jìn)行表演。頓時(shí)現(xiàn)場(chǎng)一片大開(kāi)腦洞。

“感覺(jué)是日本人、德國(guó)人、韓國(guó)人一起說(shuō)英語(yǔ)，總有人有個(gè)音不會(huì)發(fā)。”不知是誰(shuí)對(duì)這群魔亂舞口音的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。實(shí)在是妙啊~

但是不得不說(shuō)，確實(shí)是學(xué)會(huì)了。不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)用場(chǎng)景，而且學(xué)會(huì)了句型和單詞。我覺(jué)得這對(duì)于這僅僅15分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是非常有價(jià)值的收獲。

語(yǔ)言即是如此，老師的責(zé)任也即是如此。

一切，都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

韓語(yǔ)

深厚知識(shí)的迸發(fā)

韓語(yǔ)王老師對(duì)這個(gè)語(yǔ)言是真的熱愛(ài)。

平時(shí)無(wú)論哪一次教研會(huì)議，她都希望讓我們每個(gè)人都能夠更接受韓語(yǔ)，為此，她也做了很多的研究，很多的努力。

所以我一度懷疑，以前的賽課老是讓日韓組的老師講個(gè)初級(jí)別的場(chǎng)景，不夠她發(fā)揮。

這次是真的讓她來(lái)著了。她選擇韓語(yǔ)高級(jí)別考試中的“數(shù)據(jù)描述”這個(gè)主題。（是的，你沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)，這是原來(lái)除了德語(yǔ)老師誰(shuí)也不想選的主題——沒(méi)有拉踩的意思?。?/span>

然而，王老師深刻展現(xiàn)了什么叫做“功在平時(shí)”。

她不但能對(duì)每一個(gè)題目出現(xiàn)在第幾屆TOPIK考試如數(shù)家珍，而且精準(zhǔn)地說(shuō)明了近年來(lái)的出題和答題的趨勢(shì)。給出的每一種方案都切實(shí)有效，而且讓學(xué)生可以獲得非常合適的借鑒方法。

更值得一提的是，韓語(yǔ)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)也非常出色。只要上課認(rèn)真聽(tīng)了，這個(gè)部分就可以完成得很好，當(dāng)然還是需要學(xué)生自己再想一想的。

可以說(shuō)，兼顧了課后整理記憶和延展的雙重性。

日語(yǔ)

溫柔又嚴(yán)格的讓你學(xué)會(huì)

日語(yǔ)是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)要求更高的語(yǔ)種。

因?yàn)橄噍^于韓語(yǔ)，日語(yǔ)剛需的學(xué)習(xí)者更多。為了出國(guó)、為了考研，也有為了高考的。

如何幫助學(xué)生踩實(shí)每一步，這是日語(yǔ)老師們一直以來(lái)都在研究的課題。

本次日語(yǔ)組的主題是“介紹一種動(dòng)物/寵物”，主題來(lái)源于2022年1月日語(yǔ)高考卷。然而日語(yǔ)組長(zhǎng)楊老師給到老師們的建議是，你可以做任何可能的延伸。

出乎意料的是，每位老師的選擇都非常溫柔。

小劉老師選擇了“連接”這個(gè)主題，她看到了平時(shí)同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，總是一個(gè)單句一個(gè)單句地來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有上下文的邏輯概念。所以她的整個(gè)課堂任務(wù)非常明確，找到句子之間的關(guān)系，并且相連。而作業(yè)的設(shè)計(jì)也延續(xù)了這一概念。

大劉老師則是把“動(dòng)物”作為說(shuō)明文的載體，用外觀——靜態(tài)——動(dòng)態(tài)——與人的關(guān)系這樣的一條主線，串聯(lián)了整個(gè)寫(xiě)作的思考過(guò)程。在作業(yè)中，希望同學(xué)們能完成能力的遷移，舉一反三。

春春老師最為溫柔，她的選擇直接展現(xiàn)了日本這個(gè)國(guó)家的個(gè)性和溫柔。

“像人類(lèi)一樣”，她就像是櫻花樹(shù)下的一個(gè)講述者，把人類(lèi)與我們的伙伴都拉得很近，聽(tīng)完了這個(gè)故事，不僅學(xué)會(huì)了一個(gè)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何去描述我們?nèi)祟?lèi)的伙伴。

或許在每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者心中，都存在著這樣別樣的溫柔吧。同時(shí)值得一提的是，春春老師的課件非常精美，每一張圖片都精心挑選，現(xiàn)場(chǎng)一系列貓貓狗狗的熱愛(ài)人士當(dāng)即表示，比什么賽，云擼貓不香嗎？

但是無(wú)論是嚴(yán)肅還是溫柔，日語(yǔ)老師們的主旨還是非常明確的。每個(gè)片段經(jīng)過(guò)老師們的拆解，變得更加容易被學(xué)生接受，也更容易引導(dǎo)學(xué)生一步步前進(jìn)。

是的，在教學(xué)這件事情上，老師不僅僅是知識(shí)的傳達(dá)者，更是思想的引導(dǎo)者。

潛移默化的引領(lǐng)，這也是賽課的終極含義。

德語(yǔ)

靈魂的塑造

如果說(shuō)日語(yǔ)的引領(lǐng)作用還停留在日常表達(dá)的階段，那么德語(yǔ)的話題就真的是人類(lèi)靈魂的拷問(wèn)了。

“大學(xué)學(xué)習(xí)課程期間要不要去打工”。

不得不說(shuō)，其他老師們已經(jīng)有點(diǎn)懵了，紛紛表示你們德語(yǔ)什么鬼，這么抽象的嗎？德語(yǔ)老師表示：不，重要的是，這還只是德語(yǔ)論證的基本款。

更高層次的，咱討論過(guò)“童工問(wèn)題”“世界糧食問(wèn)題”“廚余垃圾問(wèn)題”……

總之賽完課后，不愿意透露姓名的某德語(yǔ)老師感慨“為什么我當(dāng)初沒(méi)有選日語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、西語(yǔ)？”而不愿意透露姓名的某西語(yǔ)老師補(bǔ)充道“德語(yǔ)真是對(duì)人類(lèi)靈魂的拷問(wèn)，大概思想齊平范仲淹就能寫(xiě)出來(lái)了。”

不要這樣，學(xué)德語(yǔ)被你們看作是世紀(jì)難題似的；那教德語(yǔ)，豈不更是？

但是我覺(jué)得我們的老師完成得很好。而且，我們的老師們從始至終圍繞著一個(gè)主題，那就是，怎么樣能夠把學(xué)生的基礎(chǔ)打扎實(shí)，讓他們進(jìn)入到辯論階段的時(shí)候，能夠不害怕。

戚老師選擇了B2這個(gè)級(jí)別作為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，剖析結(jié)構(gòu)，分類(lèi)句型，最后成文。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)現(xiàn)了課堂內(nèi)容，希望幫助學(xué)生完成突破。

黃老師創(chuàng)造性地使用了數(shù)學(xué)思維，把自己思考的技巧傳達(dá)給了學(xué)生。

金老師更加，她研究德福和德國(guó)近十年，她提出了觀點(diǎn)的深度和創(chuàng)意，提出了需要不斷前置學(xué)生接觸觀點(diǎn)輸出的時(shí)間點(diǎn)。從A2就要開(kāi)始，讓他們模仿德國(guó)課堂常見(jiàn)的自由討論形式，讓他們習(xí)慣用自己的方式思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。

是的，開(kāi)年不久，我們德語(yǔ)組的老師就有幸經(jīng)歷了一次德語(yǔ)界大拿的培訓(xùn)。大拿表示，其實(shí)德福機(jī)考的真正意義，不在于難度的變化，而在于“模擬”。

在數(shù)字媒體的當(dāng)下，機(jī)考可以做到以往紙考環(huán)境中很多做不到的事情，比如說(shuō)聽(tīng)力不一定是聽(tīng)覺(jué)響應(yīng)，而是可以以視頻形式呈現(xiàn)。這就意味著，學(xué)生可以更加真實(shí)地置身到德國(guó)的學(xué)習(xí)生活中，不僅聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)的話，還可以看到對(duì)方的手勢(shì)和表情。

那我們需要更早地習(xí)慣，充分證明自己的能力，能夠應(yīng)對(duì)在異國(guó)他鄉(xiāng)的求學(xué)所遇到的問(wèn)題。

最后，顧老師直接模擬了德國(guó)課堂中的一個(gè)研討場(chǎng)景，讓在場(chǎng)的各位“同學(xué)”領(lǐng)略德國(guó)的課堂，發(fā)表觀點(diǎn)，暢所欲言。確實(shí)，大家也明白了德語(yǔ)的論述的邏輯有多么嚴(yán)密，才有了之前的感慨。

同時(shí)顧老師的課堂設(shè)計(jì)也很有意思，在點(diǎn)名了各位同學(xué)邏輯陳述上的問(wèn)題后，她安排了一個(gè)小小的辯論。另外作業(yè)設(shè)計(jì)上，她希望學(xué)生是以口語(yǔ)形式上交觀點(diǎn)的陳述，而不是寫(xiě)作。

永恒的教學(xué)課題

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造思考方式

賽課進(jìn)入尾聲之際，顧老師總結(jié)道：

我們這次賽課，重點(diǎn)不僅僅是在課堂這個(gè)環(huán)節(jié)，我們更多的是參考課后設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是沒(méi)有辦法沖刺的，我們?cè)谧拿恳晃唬疾荒馨炎詈蟪龀煽?jī)的希望寄托在最后一個(gè)級(jí)別的老師，哪怕Ta來(lái)頭再大，Ta也無(wú)法彌補(bǔ)前置階段的問(wèn)題。

而且，就算學(xué)生在這位名師的帶領(lǐng)下通過(guò)了考試，但也僅僅是通過(guò)考試而已，而學(xué)生仍然無(wú)法面對(duì)在異國(guó)的求學(xué)與生活。

習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而我們之前在任何一個(gè)級(jí)別做的任何一步，都會(huì)成為學(xué)生真正成功道路上的基石。

至此，我們本次賽課的主題終于明了。是的，我們都是小語(yǔ)種老師，其實(shí)我們能明白，學(xué)生在今后到了異國(guó)他鄉(xiāng)，會(huì)面臨什么，他們究竟有沒(méi)有能力獨(dú)立去處理一切。

所以我們不僅僅要把目光放到知識(shí)點(diǎn)，更要放到他們課后的記憶和掌握，以及整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至更高層次的，思考方式的塑造。

我們不應(yīng)當(dāng)定義課堂是從上課鈴響開(kāi)始，到下課鈴響結(jié)束。我們可能要為整個(gè)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)、筆記的記錄、課后的鞏固、甚至影響人生的習(xí)慣和思想構(gòu)造。

只有這樣，學(xué)生每一步才能走得更穩(wěn)，才真正是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不僅僅是學(xué)一個(gè)單詞、學(xué)一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。

這是我們這一年的課題，也是永恒的課題。